执笔人：谭照娥

   如果孩子的世界是整座花园，我是园丁，我是否听见了每一朵花开的声音？我常常这样问自己！

在平常的教学中，我努力做到用自己的慧眼、用自己的慧心去解读每一个孩子，了解一百种语言的神奇。可是，常常是心有余而力不足。绞尽脑汁，教不得法！

看见一缕曙光，那是我园“十一五”省级立项课题“骨干教师在集体教学中回应策略的研究”。怀揣着许多的期待，我如同一个慢慢学步的孩子，开始了好奇而新鲜的学习。

一、放慢脚步，用一百种语言与孩子回应。

片段回放——承担课题组实验课《扁担与板凳》。

这是一次绕口令的学习，如果是以前，我可能思考的是如何上好这一节语言课，我的重心永远停留在“如何教”上；而现在，作为一名课题的研究者和被研究者，我更关心的是“孩子如何学”？在每一个环节和每一个提问的预设上，我想象着孩子们的各种应答状况，并预设出每一种回应。

师：仔细想一想，这首绕口令一共有几句？（在孩子们欣赏了两遍、朗诵了一遍后我提出了此问题。）

孩子们的表现：全班只有三个孩子高高举起了小手，其他孩子均无任何反应。

我的感受：在我想来，这是一个很简单的问题，没想到孩子们竟然有了障碍。说明这个问题对孩子来说有一定的难度，于是我很快调整了教学计划。

师：那我们一起再来练习一下这首绕口令，听听一共有几句呢？

幼：有3句。

幼：有9句。

幼：有4句。

师：看来小朋友们都有自己不一样的想法，那这首绕口令到底有几句呢？我们一起来数数。

我的感受：此时，我并没有急于肯定或否定孩子们的回答，而是给与时间让他们再次朗诵，从中感知正确的答案。

孩子们的表现：经过一边朗诵一边数，孩子们得出绕口令一共有四句。

至今想来，我依然为当时的教学策略而激动。我庆幸自己加入了课题组，有了对孩子一百种语言的认真倾听，有了对他们的耐心等待！等待每一种花开的美丽！

二、把握时机，等待一百朵花开的美丽。

片段回放——在设计“我的书包”活动中。

孩子们很快动笔了，只有张一澜不知所措，“老师，我不会画！”。我引导他观察书包的外形，希望给他的绘画带来帮助，可张一澜还是不敢动笔。“来，先画一个长方形，再画·”我一遍一遍地诱导他，就只差握着他的手画了。等全班小朋友的书包都画完了，张一澜依然束手无策。

唉！看来我的等待是“竹篮打水——一场空”！

我的感受：

仔细分析张一澜遇到的问题，就会发现他所面临的最大困难在于不敢动笔，缺乏对画书包的自信心。也许，此时的一张半成品的绘画手稿，一个粗略的书包画图，更能帮助张一澜重拾绘画信心，增添绘画乐趣！

感悟与思考：

在一次次的学习，一次次的历练中，我逐渐学会了用研究的眼光去看待自己或别人的教学行为，去正确理解“教”与“学”的关系。

在一次次的对话、一次次的探讨中，我渐渐从教育的迷航中清醒，渐渐从孩子的变化中感受着惊喜、品味着成长！

教育需要放慢脚步、放松心情，只有这样，教师才能真正感受到教育的幸福，享受幸福的教育！

如果孩子的世界是整座花园，我就是这片土壤中一位执着的园丁，静静等待着满园的花香，静静倾听每一朵花开的声音！